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2017-01-16 06:42

2. 师:你从再别二字中获得了哪些信息? 生7:不是第一次告别了,说明恋恋不舍。师:是第几次告别?请大家结合书下注释来回答。生8轻声议论后,说:第二次。师追问:是第二次吗?生8又急忙改口:第三次。老师再次追问:到底是第几次?全场缄默。师:这是徐志摩第三次告别康桥。第一次是1922年,当时他从剑桥学成回国,留下了长诗《康桥,再会罢》;1925年,诗人来英国旅游,行程结束后第二次离开了英国,留下了著名的散文《我所知道的康桥》;1928年,诗人第三次来到英国,这一次,他怀着激动、喜悦的心情,去看他的朋友。可是不巧,由于事先没约好,朋友们都不在,只有康桥默默地、一如既往地在原处等候着他。故地重游,却早已物是人非,于是千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了这首传世之作。

一、创设情境,导入新课

生13:我从轻轻的我走了作别西天的云彩中,读出了诗人与母校告别时的依依不舍之情。师:很好。老师想问一下,因为依依不舍,所以诗人心头还产生了怎样的情愫?友情提醒,书旁简析中有。生13:轻轻的惆怅。师:对。这轻轻的惆怅,你知道诗人是通过一个什么词来表现的吗?生沉默。师:重复出现的那一。生13:哦,轻轻的。师:轻轻的,宛如诗人踮着脚尖,在往后慢慢地退。生13:他这是不想惊动自己的母校呢。师:你你愿意在刚刚咱俩交流的基础上,重读一遍这一段吗?生13重读。师:读得真好!哪位同学也愿意给大家将这一段诵读一下?生14站起,诵读。师:别忙着坐下,老师也想问你一个问题,云彩代表着什么?生14:云彩是康桥的化身。师:对,云彩也是剑桥大学的化身。诗人怎么和云彩告别的?他此处的动作是什么?你能给大家示范一下吗?生边读边示范。师:你真是太棒了!还有没有其他情感的发现?

5.师:绘画美。苏轼在评价王维的诗时说:观摩诘之画,画中有诗;味摩诘之诗,诗中有画。徐志摩笔下的康桥之美也是令人向往的。诗中选取了一系列特有的意象,给人以美的享受。请找出本诗选取的意象。生杂说:云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星辉等。师:你认为诗中的哪种意象,最具有绘画美?试举例赏析。生1:金柳,柳树化为金色,色彩对比是那么鲜明和生动!师:很好。还有谁?生5:彩虹似的梦,五彩斑斓,即使碎了,也在心头,美丽极了!师:对,碎了的彩虹梦,还是美丽的梦。

3.师:谁先来?生5:本诗的韵脚分别为:来、彩;娘、漾;摇、草;虹、梦;箫、桥;来、彩。师:你找得很准。但是,老师发现你将溯和歌这一组给丢了。徐志摩先生普通话不好(生笑),在吴方言里,它们压ou韵。生若有所悟。师:大家看,因为诗人在诗歌里追求了每节音韵的统一,还逐节换韵,所以读来就有很强的音节的波动和旋律感。本诗的节奏。这儿,老师只想以第一段为例,你们看,行吗?生齐答:行。师:那,谁来划一划?生:轻轻的/我/走了,正如/我/轻轻的来。我/轻轻的/招手,作别/西天的/云彩。师:因为每句都为三到四个音步,以三个为主,又多用轻轻等叠音词,所以才使得诗的节奏清晰而又平稳。

1.刚刚,咱们在理解诗情的基础上,又接触了三美,现在,大家能不能用你理解的最恰当的感情和美意,一起来诵读这首诗?生点头。好,咱们一起配乐诵读。

师:同学们,不知你们有没发现,到眼下,咱还没碰第四段呢!谁来读一读?生9:诵读。师:那榆阴下的一潭,明明是清泉,怎么就成了天上虹?生1:这是因为,这清泉里沉淀着彩虹似的梦。师:诗人融情于景了。人活着,不能没有梦。有梦,并不是都能实现。这儿,老师想问一下大家:为什么说是彩虹似的梦?梦和彩虹之间有什么相似点?生8:都五彩斑斓,美不胜收。师:除了这一点,大家再想想,彩虹出现在天空的时间长不长?生齐答:不长。师:也就是说,这梦?生18:这梦容易破碎,容易消失,难以实现。师:你说得太好了!惟其美丽而又极易消失,所以才更显珍贵,告别起来才更难。好在梦碎了,有多少碎片,就有多少双祝福的眼睛!你找找看,这一段里哪一个词,告诉我们梦碎了,不在,却无处不在?生1:揉碎,还有沉淀。师:你能读出那种既无奈又心怀希望之情吗?生1:读第四段。

5.师:在刚刚的读书过程中,老师发现多数人都能读得字正腔圆。老师只想给我近旁的这位同学正一个音。满载的载,第四声,记住了吗?生9点头。

过程与方法:以诵读为主,教师从旁点拨指导,学生反复朗诵鉴赏诗之美。

1.师:三美理论的代表人物是闻一多和徐志摩。闻一多提出的诗歌三美分别是音乐美、绘画美,还有建筑美。接下来,咱们试着来找找诗歌的美。

3.下面,我们就试着用朗朗的书声来诠释这首诗的美,好吗?(生齐答:好。)师:老师想问问同学们,要把一首诗读好,咱们要注意哪些要求呢?谁先来说一说?生杂乱着回答。有说读准字音的,有说注意停顿的,还有说注意关键字的。师:刚刚同学们都说得很好,老师对你们这一阶段的诵读要求是(ppt展示)诵读要求:字正腔圆 揣摩诗情。现在,就请同学们先自由地将这首诗读一遍,并力争在字正腔圆的基础上,揣摩出诗人写作这首诗歌时的内在活动。

知识与能力:1.通过咀嚼、吟诵,学会鉴赏现代诗歌的意象美;2.体会诗中所体现出的三美主张。

2.师:请同学再次自由诵读这首诗。等一会我们来用这样的句式交流(ppt展示:请以从某某句子中,我可以读出诗人对康桥的某种感情这样的句式,再来感悟诗情。)你可以选取一两句诗,也可以选取一个诗节,只要能谈一谈你读到的他对康桥的深情即可。生自由读,师行间巡视。

1.师:在开始今天的新课之前,请允许我先自我介绍一下。我叫郑荣芳,来自兴化市陶庄中心校,很高兴能在这万物葱茏的美丽的季节里,与姜堰四中的可爱的你们有这样一个美丽的约会。师微笑着鞠躬。生热烈地鼓掌。

生15:我从那河畔的金柳在我的心头荡漾这一段中,读出了诗人此时心头涌动着的无限的欢喜和眷恋之情。师:你对诗人此刻的内心剖析得很到位。你能告诉我诗人这儿为什么要突出金柳这一意象吗?生15:金色的柳条很美丽,就像个新娘子。师:对,诗人把金柳比成新娘。你再单独读一读柳这个字,并有意识地将声调换成第二声,看能不能发现什么。生15:哦,留。诗人想留下,不想走了。师:是的,在中国古典诗词里,一直就有折柳送别一说。诗人不想走,柳树也在挽留。其他同学也一起来想一想:为什么是金柳,而不是绿柳?生16:因为是夕阳下的柳树。师:是夕阳,给柳树披上了一层金纱。这金纱,多美啊,宛如新娘子头上的婚纱!所以才波光里的艳影,在我的心头荡漾。你能给老师说一说你理解的荡漾吗?生16:就是一圈一圈地化开,满心里全是新娘的美丽。师:你能给同学们读一读这份美丽吗?生16读。师:你读得确实很美,很醉人。在诗人心头荡漾的,真的只是新娘的美好吗?生沉默。师引导:诗人把什么比成新娘的?生15:金柳。师:这就对了。在诗人心头荡漾的,还是金柳。再发掘一下。生17:还是康桥。师:对。再发掘。生16:还是剑桥大学。师:还是诗人深埋心底的那一段关乎剑桥大学生活的美好回忆。到这儿,老师又困惑了:为什么是夕阳中的新娘,而不是朝阳中的?生15:因为,夕阳中的新娘是忧伤的。师:哦?生15:是离别的忧伤。师:夕阳无限好,只是近黄昏?生15:不,不不就是说,这新娘是美丽的,温柔的,夕阳照在脸上,都羞红了脸一样。师:哦,我明白了。还有没谁想补充的?生17:朝阳中的新娘,生机勃勃的,没一点忧伤;夕阳中的新娘,再美,也是诗人必须告别的,因为,他又要离开康桥了。师:怀着这样的情感,你能给大家读一读吗?生17读第二小节。师:大家也一起来试试?生齐读。师:看你们读得这么投入,老师也忍不住心里痒痒了。我也来读一遍吧。师读书。读完之后,师:咱们继续?

生11:笙(shēng)箫。师:知道意思吗?生11:一种乐器。师:对,在这儿是泛指乐器。不过,笙和箫可是各有所指的啊,是两种乐器。生12:漫溯(s)。师:意思?生12沉默。师提醒:《三峡》学过吧?还记得沿溯阻绝那一句吗?沿,顺流而下。那么,溯生12恍然大悟:逆流而上。师:对。师:老师还想问一个字的读音。彩虹什么的梦?生齐答:彩虹似(sh)的。师:对。这儿读翘舌音。它另有音读生齐答:( s)。师:组词。生杂言:似乎、相似。师:请同学们把这些词齐读两遍,横着读。生齐读。

二、初读诗歌,整体感知

教学安排:一课时

1. 师:看完康桥的图片,我们再来齐读一遍诗歌的题目。(生齐读)

三、深入研读,品味诗情

情感态度价值观:感受诗歌的独特意境,培养学生的审美情趣。

生9:我从但我不能放歌沉默是今晚的康桥中,读出了诗人不得不离开康桥时的那种无可奈何之情。师:既然无可奈何,诵读时的音调能像你刚刚那样高昂吗?全班孩子低笑。生9难为情地低下了头。师:哦,不。老师没有一点批评你的意思。只是想和你商量,看采用怎样的一种诵读方式,可以更好地表达出诗人的情感。我读一遍,你看行不行?生9点头。师范读这一段。读完,问:你再试试?生9:重读。师:你看,因为你将音调低了一些,又将语速放慢了一些,悲伤的意味,无可奈何的心绪,全出来了。掌声在哪?大家笑着热烈鼓掌。师:大家看一下,第五段末尾也有个放歌,你们看读它时,要不要如这一段般低沉、舒缓?生齐答:不要。师:那,怎么读?生11:要高昂一些,再快一些。师:你试试?生11读满载一船星辉,在星辉斑斓里放歌。师:真棒!这儿,诗人的感情真挚而热烈。他完完全全忘记了现实的阴冷,是美丽的幻想让他已经直抵幸福的顶峰。师激情范读。生热烈鼓掌。师:谢谢。还有谁想来交流?

教学目标:

教学手段:多媒体课件,辅以配乐诗朗诵,营造诗意氛围,力争让师生共同进入优美的诗境。

4.ppt展示背景音乐,生自由读,师行间巡视。

生4:我从在康河的柔波里,我甘做一条水草这一句中,读出了诗人对康河的爱恋之深。师:你能不能从中找出一个最能表现诗人爱恋之深的词来?生4:甘做。师:为了能与康河朝夕相处,诗人就算是化作水草也愿意。甘做,即心甘情愿地做。确实可以表现爱恋之深。从康河的柔波里,让老师的眼前出现了妈妈的怀抱,儿时的摇篮,诗人化作的那条水草,在柔波里摇啊,摇啊,就像小孩子在妈妈的怀里,在摇篮里,摇啊摇啊,感觉真生8:真温暖。生1:真幸福。生18:真甜蜜。生4:真安全。师:大家一起将这一句读一下?生齐读。师:诗人因何想做水草的?在这一段的前两句有答案。生杂言。师:哦,是他看见了康河里的青荇。青荇也是一种水草,它还油油地在水底招摇着呢!招摇,招摇过市,什么感情色彩?生3:贬义词。师:这里用作?生沉默。师:复习一下。在魏巍写的那篇回忆我的老师蔡云芝先生的文章中,有这样一句我用儿童的狡猾的眼光察觉,其中狡猾一词,老师是怎么讲的?生3:贬义词褒用。师:所以,这儿,招摇也是生齐答:贬义词褒用。师:对,这儿的招摇,就是招手。诗人来了,它招手欢迎;诗人走了,它招手挽留。其实啊,这儿的招摇,还有一层意思全体学生瞪大眼睛,静静期待。师:逍遥。生4:哦,我明白了,它代表了一种自由自在,无拘无束的生活,这种生活是诗人一直向往的,所以他不忍离去。师:你真聪明。你能给大家把这一段再读一遍吗?要读出爱恋深深的味道。生4:我尽力。师:你一定行。生读第三段。师:你读得太好了!老师都被你打动了。掌声送给你。掌声。

1.师:在康桥的生命中,徐志摩注定只是一位匆匆的过客。而在徐志摩的生命中,康桥一定是重重的一笔。所以,每一次别它而去,他都非常的不舍。那一种离愁别绪,挥之不去,丝丝缕缕,全都缠绕于他的心头,终于成了这一浓得化不开的康桥情结。下面,就让我们一起从这首诗歌当中去寻出隐藏在文字后面的深情,好吗?生答:好。

3. 师:哪位同学先来说一说?

4.师:我们再来感受一下这首诗歌的建筑美。(ppt展示:四行一节、错落排列、字数相近、回环呼应)师:从段落上看,每节四句,各句又错开,整齐而又划一;从句子上看,每句字数68字,大致相等;你再看,首句连用三个轻轻的,使我们仿佛感受到诗人踮着足尖,象一股清风一样来了,又悄无声息地荡去;而那至深的情丝,竟在招手之间,幻成了西天的云彩。最后一节以三个悄悄的与首段回环对应,给人以整体之美。

教学难点:从意象中把握徐志摩诗的三美(音乐美、绘画美、建筑美)。

四、归纳三美,凸显意象

8. 师:为了进一步感受诗歌之美,老师给大家预备了一段诵读音频。请欣赏。(ppt展示诵读音频,生集体听)

7.师:看来,咱们班的孩子都有一颗诗人的心。不过,为了让个别同学的心离徐志摩再近一点,老师还是想请这一排的几个同学依次来给这几个字正音。你先来,好吗?生9:青荇(xng)。师:很好。ppt跟着展示正确读音。生10:长篙(gāo)。师:对了。

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五、再读全诗,拓展延伸

2.师:有约会就有别离。迄今为止,我们已经学过了不少的送别诗作。你们能给老师说几句吗?

3.师:哪位来给同学们简介一下作者?ppt展示:徐志摩(1896~1931),别名南湖、云中鹤、诗哲。浙江省海宁人。一生追求爱、自由和美,是新月诗派的代表诗人。主要作品有:诗集《猛虎集》、《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》;散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》等。(生6)师:鳞爪的爪读zhǎo ,记得了?

4.师:接下来,我们小结一下诗人的诗情:(ppt展示)先惆怅,再深深眷恋,最后归于寂然。

4.师:康桥,是英国著名的剑桥大学所在地。1920年,徐志摩远涉重洋,到英国剑桥大学研究文学。在这里,他度过了一年多真正悠闲自在、贮满诗意的新生活。他曾动情地说大家一起来读这一段(ppt展示)我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的(生齐读)师:由此可见,徐志摩的心里,有一个 康桥情结。接下来,我们一起去康桥看一看。(ppt展示3张关乎康桥的图片)。

生1:我从悄悄的我走了不带走一片云彩中,读出了诗人什么都不能带走的惆怅。师:这惆怅,较之第一段,是加深了,还是减弱了,还是完全一样?生1:加深了。师:对。被幻想激动后的诗人,一旦再次跌回冰冷的现状,他心里留下的痛苦,只能更多更重。你来读一下?生1读。师:很好。大家一起来一下?注意,深深的惆怅。生齐读。

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教学重点:寻找意象,体会作者所要体现的情感。

教学过程:

师:因为无奈而又心怀希望,所以诗人忍不住去寻梦了。在梦的世界里,他流连忘返,甚至连天黑了都毫不介怀。所以才有了刚刚我们一起赏析过的那个情感的高潮。

生1:我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。师:很好!生2:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。师:对。还有哪些?生3:洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。师:棒极了!生4:桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。师:好的。生5:莫愁前路无知己,天下谁人不识君。师:对。在那么多的送别诗作中,既有莫愁前路无知己,天下谁人不识君的豪迈,也有桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情的慨叹,更有我寄愁心与明月,随君直到夜郎西的伤感黯然伤魂者,唯别而已矣。今天这节课,就让我们一起走进徐志摩的《再别康桥》,用心领略一番他笔下的别离之情!

6.师:通过刚刚的诵读,你读出徐志摩想表达的感情来了吗?许多学生举手。师:不要急着告诉老师你的理解。我需要的,是你们用诵读的方式,把自己的理解传递给我。接下来,咱们一起诵读。有没有信心将自己理解的感情读出来?生齐答:有信心!师:好,我起个头儿。再别康桥,徐志摩生接上读完全诗。

2.徐志摩陪印度诗人泰戈尔去日本访问时,曾写了这样一首优美的诗歌(ppt展示诗歌内容)。在结束本节课之前,我给大家诵读一下,算是临别的礼物。师激情诵读《沙扬娜拉》。师:这首诗,其实就是一个画面不胜凉风的娇羞,很美的。同学们,再见!

2.请同学们再读诗歌,先体会一下音乐美。 要求:圈出每节诗的韵脚;划出诗句的节奏。生读书,寻找。